• LENGUAJE
• PENSAMIENTO
• INTELIGENCIA

EL SENTIDO ORGÁNICO: Nos indica es estado de nuestros órganos internos a través de las células viscerales.

1. Detección: cada sentido cuenta con sus propios receptores a los que les llega la informacióndel mundo exterior. Así, por ejemplo, en la retina del ojo contamos con células que se llaman bastones y conos.
2. Transducción: es el proceso por el que una célulaconvierte una determinada señal exterior en un mensaje nervioso. Los encargados de hacerlo son: los bastones que detectan la luz y los conos que detectan los colores.
3. Transmisión: es el envío de la información que sobrepasa el umbral absoluto mediante impulsos nerviosas a ciertas regiones concretas del cerebro. La información de los bastones y los conos se transmite al córtex occipital a través del nervio óptico.
4. Procesamiento de la información: es la organización e interpretación de la información recibida, de ello se encarga el cerebro. Siguiendo nuestro ejemplo, seremos conscientes de los cambios en la intensidad de luz de una bombilla o del color de un coche.

• El tamaño del objeto: en general, los objetos más grandes “atraen más la atención”
• El movimiento y las variaciones
• El contraste: el cambio más o menos brusco de la situación o del entorno.
• La situación: Otros factores externos que pueden influir en la percepción son la insistencia o reiteración, la complejidad, la novedad, etc.
• La cultura, factor principal de la percepción humana.

• Características de los estímulos del medio ambiente.
• Intensidad del estímulo.
• Posición.
• Color.
• Movimiento.
• El contraste.
• La novedad.
• La repetición
• La complejidad

• Dedicar al sueño un número de horas suficientes, según la edad y sus necesidades particulares (8horas).
• cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo así a disminuir el cansancio.

• TIENE UN PROPÓSITO: Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido.
• ORIENTA A LA ACCIÓN: Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés.
• ESTIMULA LA PERSISTENCIA: Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos.

• De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

1. El componente de expectativa: Las creencias y expectativas de sí mismo que tienen los estudiantes influyen en la realización una determinada tarea (creencias de autoeficacia). Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?
2. El componente de valor: Las metas de los estudiantes (orientación de meta) y sus creencias generan la importancia e interés de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?
3. El componente afectivo: Las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea influye en la concreción de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo me siento al hacer esta tarea?

• La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo físico, de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los conceptos.
• Aquí la información está bien organizada, facilitando su acceso cuando es oportuno.
• Dos tipos de codificación.

  • Semántica (si el material es verbal)
  • Visual (si se trata de figuras o gráficos)
• Capacidad ilimitada. Pero para recuperar la información es crucial la organización de ésta.
• Duración permanente.

• Memoria Explícita. Es intencional, incluye aprendizaje sobre personas, lugares y acontecimientos que podemos relatar verbalmente y suponen un conocimiento consciente.
• Memoria Implícita. Es incidental, nos permite aprender cosas sin darnos cuenta y sin grandes esfuerzos: montar en bicicleta, esquiar… Esta memoria incluye aprendizajes complejos que no podemos verbalizar. Por ejemplo, los niños aprenden las reglas gramaticales, pero no son capaces de enunciarlas.

• Recordamos mejor los recuerdos vívidos (la muerte de un ser querido).
• La memoria depende del contexto. La recuperación de un recuerdo es más fácil si acontece en el mismo contexto donde ocurrió el aprendizaje.
• El estado de ánimo influye en el recuerdo. Lo que se experimenta en un estado de ánimo se recuerda mejor cuando se instaure de nuevo ese estado de ánimo.
• Recordamos rellenando los huecos de la memoria. A veces, afirmamos cosas que no han sucedido (testimonios en juicios de testigos oculares).

• Represión (olvido motivado). La persona olvida porque la información es perturbadora o dolorosa. La represión es inconsciente.
• Interferencia entre las experiencias que una persona vive.
• Proactiva: una información aprendida dificulta un aprendizaje posterior.
• Retroactiva: un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de la información pasada.
• Falta de procesamiento. Puede olvidarse una información que no se procesó por primera vez o el tiempo disipa los recuerdos si no se utilizan.
• Contexto inadecuado. La información es difícil de recuperar porque se aprendió en un ambiente diferente.

• La experiencia previa facilita el aprendizaje de otras tareas.
• Los conocimientos son aplicables a los problemas de la vida.
• Se basa en asociaciones significativas.
• Desarrolla memoria lógica.
• Promueve respuestas trasferibles.